SUPUESTOS PRÁCTICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

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1 SUPUESTOS PRÁCTICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA JOSÉ ÁNGEL LARA PEINADO ROBERTO LÓPEZ ESTÉVEZ

2 SUPUESTOS PRÁCTICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA AUTORES: JOSÉ ÁNGEL LARA PEINADO ROBERTO LÓPEZ ESTÉVEZ

3 Primera edición, 2014 Autores: José Ángel Lara Peinado, Roberto López Estévez Maquetación: Daniela Vasilache Edita: Educàlia Editorial Imprime: ULZAMA DIGITAL S.A. ISBN: Depósito Legal: V Printed in Spain/Impreso en España. Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas. Educàlia Editorial, S.L. C/ Av. de las Jacarandas, 2, loft Burjassot Tel:

4 ÍNDICE PÁGINAS INTRODUCCIÓN... 5 CONSIDERACIONES GENERALES... 5 CASOS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON LA EF ESQUEMA PARA LA RESOLUCIÓN DE UN SUPUESTO MODELO DE DESARROLLO EN BASE A LA NORMATIVA SUPUESTOS PRÁCTICOS: SOLUCIONARIO CURSO CONTENIDO BÁSICO PRIMERO SALUD SEGUNDO HABILIDADES MOTRICES TERCERO ESQUEMA CORPORAL (LATERALIDAD) CUARTO ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL QUINTO JUEGOS Y DEPORTES SEXTO EXPRESIÓN CORPORAL SUPUESTO PRÁCTICO OPOSICIONES MADRID BATERÍA DE EJEMPLOS DE SUPUESTOS PRÁCTICOS

5 MODELO DE DESARROLLO SUPUESTO PRÁCTICO En base a la ORDEN/RESOLUCIÓN la cual regula nuestro sistema de concurso-oposición en la Comunidad de Madrid, voy a desarrollar: - la parte A2 de la primera prueba El ejercicio práctico que voy a desarrollar, de los dos planteados, es el nº... que se titula... : 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Para poder desarrollar el presente supuesto práctico, consideramos necesario centrarnos en los aspectos más relevantes del mismo. De este modo, podemos definir (definición, autor y año). La propuesta presenta a un grupo de alumnos/as con las siguientes características (sólo poner lo que diga en el título del supuesto sobre el grupo de alumnos). Hecha esta aclaración, también destacar las características del alumnado que nos presenta el supuesto práctico: (Nivel, Curso, Etapa, Edades comprendidas y características del alumnado que nos diga el supuesto, así como las Características Psicoevolutivas ) Nuestros alumnos/as pertenecen al (poner curso) de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los (poner los años); hecha esta aclaración, veremos las características evolutivas y de aprendizaje de alumnado a nivel cognitivo, socioafectivo y motriz. A nivel cognitivo A nivel socioafectivo A nivel motriz 2. INTRODUCCIÓN A modo de INTRODUCCIÓN, esta propuesta de resolución se enmarca dentro de la LOMCE, cuyos principales objetivos que persigue son: reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes Esta normativa es desarrollada a efectos de currículo por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en el territorio español (RD.126/2014 en adelante); y a través del DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. (D.89/2014 en adelante y al que se aludirá a lo largo de este supuesto) Nuestro trabajo se desarrollará identificando en primer lugar los elementos esenciales del currículo oficial; acto seguido relacionaremos la propuesta con los demás áreas de conocimiento (interdisciplinariedad) y los elementos transversales curriculares; a continuación, desarrollaremos las líneas metodológicas a utilizar en el supuesto, y tendremos en cuenta las características psicoevolutivas del grupo. Tras ello, secuenciaremos y desarrollaremos la parte práctica que nos pide el supuesto, atenderemos a la diversidad y evaluaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, se desarrollarán el apartado de conclusión y de referencias bibliográficas. Tras el apartado de Introducción, pasamos a ver los ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRICULO, cómo elementos indispensables para llevar a cabo el presente supuesto práctico:

6 3. ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRICULO 3.1. Objetivos En este sentido, los objetivos prescritos por el currículo oficial representan aquellas capacidades que la etapa de Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el supuesto; de esta manera, cobra una importancia fundamental para ayudar a los alumnos/as a valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. (RD 126/2014 de 28 de febrero). Además, la asignatura específica de E.F. tiene como finalidad principal: desarrollar en las personas su competencia motriz, la adquisición de competencias relacionadas con la salud y usos sociales de la actividad física siendo el juego el recurso imprescindible en la situación de aprendizaje. (RD 126/2014 de 28 de febrero) (incluir el artículo de los objetivos del currículo correspondiente a la comunidad autónoma en la que se examina el opositor) Contenidos A continuación, vamos a atender a la Intradisciplinariedad, es decir, a la relación existente de los distintos contenidos del currículo oficial con el supuesto práctico; así diremos, que nuestra propuesta desarrolla los contenidos curriculares relacionados de manera directa (poner el contenido tal cual aparece en el Decreto de la comunidad en la que se examina el opositor) Opción A. nº 1. Desarrollo de habilidades motrices (desplazamiento, salto, manipulación de objetos, giro ). Realización correcta de los gestos y mantenimiento del equilibrio. Adaptación del movimiento a distintos entornos. Opción B. Con el contenido nº 1 que se encuentra asociado al desarrollo de las habilidades motrices y el trabajo del equilibrio. Pero también, se relaciona de manera indirecta con los siguientes contenidos (indicar la información principal que aporta del contenido relacionado indirectamente) 3.3. Competencias clave La LOMCE considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente Las competencias clave o fundamentales son las capacidades de poner en práctica, de forma integrada, en diversos contextos de la vida cotidiana, las habilidades y actitudes, donde se incluyen el saber, el saber hacer y el saber ser o estar. Es uno de los elementos básicos del currículo oficial, junto a los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables; y permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el sujeto debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria. En el art. 2.2 del RD.126/2014, se han identificado 7 competencias clave, de las cuales son las siguientes las que tienen relación con el supuesto práctico: (incluir de 2 a 4 y su relación directa con el supuesto) 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales.

7 3.4. Criterios de Evaluación A continuación, atenderemos a los criterios de evaluación del currículo de EF pertenecientes a la etapa de Educación Primaria; entre los que destacamos: (poner 2-3 criterios de evaluación del currículo para ese curso) 3.5. Estándares de aprendizaje evaluables De igual forma los estándares de aprendizaje que se relacionan con este supuesto son: (poner 2-3 relacionados con el supuesto concreto) Estos elementos van a ser los referentes, junto con los criterios de evaluación, para comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la etapa de Educación Primaria. Hacer referencia a aquellos estándares que aparecen asociados directamente al criterio de evaluación. Tras el desarrollo de los elementos básicos que configuran el currículo y su relación con nuestra propuesta, pasaremos a ver los ELEMENTOS BÁSICOS DEL SUPUESTO PRÁCTICO: 4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL SUPUESTO PRÁCTICO 4.1. Objetivos Didácticos Los Objetivos Didácticos que deseamos consigan nuestro alumnado como consecuencia del trabajo desplegado en el supuesto son los siguientes: Para poder alcanzar estos objetivos, necesitamos desarrollar los siguientes Contenidos: 4.2 Contenidos Los contenidos que se van a desarrollar en el supuesto son los siguientes: Estos contenidos nos ofrecen la oportunidad de trabajar los ELEMENTOS TRANSVERALES DEL CURRICULO; así, a través del área de Educación Física contribuiremos en nuestro supuesto a desarrollar, tal y como dispone el art. 8 D89/2014 (poner los casos concretos y la justificación de porqué se llevan a cabo en el supuesto práctico) Art Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas. 2. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma. 3. Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos. 4. La Comunidad de Madrid adoptará medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha Administración promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, con las garantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. 5. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones para la prevención de los accidentes.

8 También cabe destacar la relación del supuesto con los Planes y Proyectos del Centro (Plan Lector, Plan de Convivencia, Plan de las TIC, Objetivo General del Centro,..) **El Objetivo General del Centro es para todas las áreas, y deben de desarrollarlo a lo largo del curso académico: p.e; la sensibilización medioambiental, atención a la interculturalidad, el fomento de la lectura, educación para la salud, la cultura popular, etc.) Por otro lado, dentro del art.18 de la LOMCE, establece que en todas las áreas de la etapa de Educación Primaria se trabajarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Así, desde el área de EF desarrollaremos la: - Comprensión lectora, Expresión oral y escrita (incluir ejemplo) - Las TIC s (incluir ejemplo) - El emprendimiento (incluir ejemplo) - La educación cívica y constitucional (incluir ejemplo) Acto seguido, vamos a atender a la Interdisciplinariedad, es decir, a la relación existente entre el supuesto con las demás áreas de conocimiento de la Etapa de Primaria. De manera interdisciplinar, nuestra propuesta de resolución se relaciona con la asignatura de: (poner las asignaturas de Educación Primaria y su influencia en el supuesto práctico). Para poder transmitir estos contenidos, necesitamos de la planificación de una serie de Recursos Didácticos: 4.3. Recursos Didácticos Definición de recurso didáctico y clasificación Recursos Personales (los que intervengan en el supuesto) Recursos Ambientales o espaciales (los que se utilicen en el supuesto) Recursos Materiales (los que se utilicen en el supuesto) Una vez visto, el apartado de los Recursos Didácticos, como elementos activos y participativos de toda la acción educativa y no como un mero elemento auxiliar, pasamos a desarrollar las líneas metodológicas que se van a llevar a cabo en el supuesto 4.4. Metodología Van a estar configuradas por los estilos de enseñanza, las estrategias en la práctica, las técnicas de enseñanza, la organización de grupos y tareas, y la posición del profesorado respecto al grupo Estilos de enseñanza que vamos a utilizar (Delgado Noguera y Sicilia Camacho, 2002 estilos reproductivos y productivos: elegir aquel o aquellos que vas a utilizar y plantear alguna situación al respecto) Estrategias en la práctica a llevar a cabo (globales o analíticas y plantear alguna situación al respecto) Técnicas de enseñanza empleadas (la información inicial y el conocimiento de los resultados feedback y plantear alguna situación al respecto) Organización y grupos de tareas (plantear algún ejemplo) Posición que voy a ocupar dentro de la clase (Sánchez Bañuelos, 2002: posiciones externas o internas) Tras la explicación y desarrollo de la Metodología, pasamos a continuación la Secuenciación y la Temporalización en que se va a llevar a cabo la resolución del supuesto:

9 4.5 Secuenciación y temporalización Nombre y número de la unidad didáctica a la que pertenecería el supuesto práctico; p.e: nuestra propuesta de resolución se encuentra enmarcada dentro de la U.D. nº 5 Los lados del cuerpo.) Relación con la unidad didáctica anterior (UD nº4) y posterior (UD nº6) Fecha a realizar según el Calendario Escolar 2015/2016, que establece la Orden 1486/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece el Calendario Escolar para el curso en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. Relación con otras unidades didácticas Nº y nombre de las sesiones que configuran la unidad didáctica (en caso, que en el supuesto se nos planteara el diseño de una unidad didáctica; entonces tras cada nº y nombre de sesión se destacaría lo que se fuera a llevar a cabo en cada una de ellas) 4.6. Sesión/ Parte Práctica Modelo de sesión que se va a llevar a cabo y desarrollarlo con la parte práctica que nos pida el supuesto (incluir Fase Preparatoria y Fase de Conclusión) Actividades de enseñanza-aprendizaje Para saber si el desarrollo del supuesto es adecuado y que el alumnado ha alcanzado los objetivos, es necesario efectuar una evaluación: 4.7. Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables De conformidad con lo establecido en el art. 9 del D. 89/2014 la evaluación de los aprendizajes de los alumnos durante la etapa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa. Legislación: o Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa. o Incluir Orden de evaluación de la comunidad en la que se examina el opositor Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje o Pautas para evaluar el Aprendizaje (Que, Como y Cuando evaluar) o Pautas para evaluar la Enseñanza (Que, Como y Cuando evaluar) Los estándares de aprendizaje son considerados como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Así para esta unidad/ sesión los estándares de la misma son: (poner 2-3 estándares relacionados con la unidad/sesión)

10 Una vez realizada la Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje; así como los estándares de aprendizaje evaluables, pasamos a ver el espacio dedica a la Atención a la Diversidad 4.8. Atención a la Diversidad La LOMCE mantiene el concepto de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE), dentro de ellos se integran el alumnado que presenta: necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), altas capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por las condiciones personales o de historia escolar. Adaptaciones curriculares Individuales (A.C.I.) de carácter significativo (afecta a los elementos del currículo) o no significativo (adecuación curricular y las medidas oportunas). Refuerzo Educativo (R.E.) o REAL DECRETO 696/1995, de 28 de Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales Caso concreto que nos muestra el supuesto y las medidas concretas a llevar a cabo con ese alumno/a. 4. CONCLUSIÓN PERSONAL El currículo de EF va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. De hecho nuestra asignatura pretende dar respuesta a aquellas necesidades que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable. De ahí que nuestra área se oriente a crear hábitos de práctica saludable, de sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Además la actividad física permite incidir en la asunción de valores, como el respeto, la aceptación o la cooperación. La estructuración de los contenidos reflejados en el presente supuesto práctico se corresponde cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; la educación en valores y la educación para la salud. 5. FUENTES DOCUMENTALES UTILIZADAS Bibliografía Webgrafía Otros recursos de interés 6. DESPEDIDA DEL SUPUESTO